Como podéis comprobar, he dotado de otro aspecto, mediante Word, a
mi antigua línea del tiempo.
Las dos primeras columnas no contienen sino lo que aparecía antes
de otra manera. La tercera incluye actividades de las que nos estamos ocupando
durante la realización del Bloque 3.
Mi primera sesión tenía por objetivo fundamental la motivación del
alumnado mediante la elección y la discusión general del tema del producto.
Como añadido a lo aportado con anterioridad se me ocurre poder incorporar a la
sesión a algún profesor de Geografía e Historia, a ser posible el del grupo de
referencia, que aporte información y alguna anécdota personal mediante la
actividad “Conversaciones con el
estudiante”.
La segunda sesión, mediante el repaso del contenido del texto,
ponía en juego el “contenido básico” a partir del cual íbamos a ponernos a
trabajar, además de otros ejercicios de evaluación
inicial como la resolución de un cuestionario o una tormenta de ideas. En
este sentido, es decir, para poder tomar contacto con el estado inicial de la
cuestión, considero especialmente interesantes las actividades de técnica del folio rotatorio o las preguntas abiertas, ejercicios que
tienen un componente lúdico del que carece el simple cuestionario y que combinados pueden arrojar un resultado
similar.
La tercera sesión se destinaba a idear el producto. En este caso no he incluido en el nuevo diseño
de la tabla los diferentes ejercicios propuestos distribuidos entre los grupos
resultantes. Pueden consultarse en el ejercicio del Bloque 2 si se tiene curiosidad.
Entre la tercera y la cuarta sesión, cada alumno debía investigar
y compilar individualmente material para la resolución del ejercicio asignado a
su grupo, por lo que en la cuarta sesión se perseguía que los alumnos
propusieran en sus grupos respectivos, y a partir del material compilado,
estrategias para la resolución de su “problema”. En este caso he elegido el
diseño de mapas mentales o
ejercicios de Visual Thinking por
aportar una dimensión gráfica o plástica de la que carecen otro tipo actividades
y que pienso que contribuyen a la “esquematicidad”
y por lo tanto a la comprensión global de la tarea en ciernes. En este respecto
metacognitivo me parece interesante y fácil de realizar la tarea “brújula” ya que obliga a plantearse
cuestiones de carácter global que trascienden las que de manera explícita
plantea el ejercicio.
Durante la quinta sesión, cada grupo debía exponerse a sí mismo (autoevaluación) y al resto de grupos (evaluación entre pares) el contenido de
su ejercicio, la finalidad era obligar a cada alumno a hacer de expectador de
sí mismo y de los demás con el fin de detectar deficiencias propias y ajenas,
compartirlas de manera cortés y retroalimentar el flujo de producción de la
tarea resolviendo esas carencias o aportando puntos de vista diversos. Además
obligaba a tomar conciencia colectiva del conjunto de ejercicios, es decir, del
producto, ya que el mismo debía organizarse como una exposición a alumnos de un nivel académico muy inferior. Estas
exposiciones o puestas en común coincide con algunas de las actividades
denominadas “control de la comprensión”
en el Bloque 3 y creo firmemente en su componente
metacognitiva. En paralelo a estos procesos entre pares, el profesor puede
poner en juego registros de observación orientados
a estándares evaluables comportamentales y actitudinales.
La penúltima sesión consistía en la exposición a los alumnos de
nivel inferior, denominados “alumnos visitantes”, del producto. En la sesión
anterior los alumnos debían confeccionar un cuestionario que debían rellenar
tras la exposición, para averiguar si habían logrado ser claros, interesantes y
didácticos. Estos ejercicios también pueden englobarse dentro de las
actividades de control de comprensión y
de metacognición. Además, el profesor aplicaría dianas de evaluación relativas a estándares no evaluados hasta el
momento.
Por fin, en la séptima y última sesión, los alumnos corregirían
los cuestionarios de los alumnos visitantes, es decir, tendrían oportunidad de
comprobar la eficiencia didáctica del producto, así como los cuestionarios que
realizaron en la segunda sesión, con el fin de tomar conciencia de los
contenidos aprendidos. Además, compondrían un nuevo cuestionario y discutirían
la pertinencia de las nuevas preguntas. Estos elementos son novedosos y he
empleado una pequeña flecha para señalar su ausencia en la línea del tiempo del
Bloque 2.
Si no puedes verlo con claridad, puedes encontrar en este
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