Paso a resolver la última de las tareas del Bloque 2.
¿Qué te ha resultado más complicado en este bloque?
Como comenté en otro lugar, una de las cosas que más me costó fue dar con una herramienta de diseño que no requiriese de su instalación en mi equipo. Prefiero trabajar online y no añadir peso a mi equipo, que, como también dije, no le cabe byte más.
Por otra parte, pensaba que me iba a costar más poner en práctica el desarrollo de la tarea en clase y para mi sorpresa se está desarrollando con mucha naturalidad y con agrado por parte de todo el grupo.
¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro?
Que hay muchos puntos de vista respecto a los cuales organizar la tarea docente y que la renovación metodológica no supone una ruptura o un cambio radical respecto a procedimientos tradicionales, sino un proceso de enriquecimiento mediante el cual los roles, conservando su identidad, se vean afectados por cierta fluidez o plasticidad orientadas a que el alumno se implique de otra manera con su aprendizaje y sobre todo cobre mayor protagonismo.
Además, que la evaluación no es un punto en el que concluya el aprendizaje, sino una herramienta de aprendizaje más que debe intercalarse de manera diversa en el mismo.
¿Cómo ha sido tu dedicación en este Bloque?
La inversión de tiempo en casa me parece razonable y la del tiempo en clase también.
Como el contenido me parece interesante, los ratos que dedico no me parecen una "carga" o que carezcan de sentido, sino todo lo contrario. Creo que estoy aprendiendo bastante y que la puesta en práctica del curso en el aula va a arrojar un "producto" muy interesante.
¿Te sientes satisfecho con lo que has conseguido?
La verdad es que sí, muy satisfecho.
La línea del tiempo la publiqué en la entrada anterior. Os dejo el enlace:
Secuencia temporal de actividades.
miércoles, 29 de marzo de 2017
domingo, 26 de marzo de 2017
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
A continuación os presento la secuenciación del desarrollo de mi tarea integrada.
Como veis, he decidido volver a utilizar text2mindmap.
Se compone de siete sesiones que aparecen en color rosado, en cuyo interior se detallan las diferentes actividades a realizar.
He tratado de ser práctico y coherente a la hora de programar los diferentes tipos de evaluación.
Como veis, he decidido volver a utilizar text2mindmap.
Se compone de siete sesiones que aparecen en color rosado, en cuyo interior se detallan las diferentes actividades a realizar.
He tratado de ser práctico y coherente a la hora de programar los diferentes tipos de evaluación.
sábado, 25 de marzo de 2017
PCEYEA
PLANIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Paso a realizar la tarea 2.2.
La primera dificultad que me encuentro es la de establecer una jerarquía que priorice uno de los criterios de evaluación que debo poner en juego respecto al resto.
Considero que la medida no deja de ser un tanto artificiosa ya que es difícil mantener al margen la arbitrariedad en la decisión.
Tal vez tendría más sentido emplear como "centro organizador" algún elemento o una síntesis generalizadora de elementos del apartado de "Contenidos".
Además, resulta sorprendente que en la teoría del curso se proponga la convinación de "Áreas" y no, en cambio, la de "Bloques" de una misma asignatura.
En cualquier caso, he propuesto como "Centro organizador" el criterio de evaluación "Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias". En realidad el epígrafe es más extenso, pero considero que la omisión del resto del enunciado no afecta a lo esencial del mismo respecto al ejercicio a realizar. Por otra parte, esto ha sucedido en otras ocasiones, es decir, he sintetizado significante sin variar el contenido a la hora de diseñar los apartados del mapa conceptual.
De este núcleo surgen otros cuatro criterios dependientes:
Fomentar el gusto y hábito por la lectura.
Comprensión de textos literarios representativos reconociendo su intención, el tema y la relación entre el texto y su contexto.
Redacción de textos personales con intención lúdica y creativa.
Consulta y cita adecuada de documentos.
Para diseñar el mapa conceptual curioseo en educacióntrespuntocero tal y como se nos recomienda en el curso.
Resulta que la gran mayoría de herramientas requieren de su instalación para poder utilizarse. Como mi equipo tiene una capacidad muy limitada, me veo obligado en general en utilizar recursos que me permitan tranbajar online. Intento resolver el ejercicio con canva, pero resulta inviable dada la cantidad de texto que quiero incorporar al diseño.
Vuelvo a a buscar y por fin encuentro text2mindmap. Aunque puedo utilizarla sin descargar, mi equipo me informa de que la página no es segura. En fin, nada es perfecto. La herramienta es perfectamenta accesible y útil para menesteres como el que nos ocupa.
Por último decido incoporar doce estándares de aprendizaje para aplicar a la tarea. Pienso que cuantos más factores se empleen más facilidades se le dan al alumnado.
El hecho de prever mediante este sistema los aspectos a tener en cuenta durante la evaluación considero que es muy positivo para lograr un resultado objetivo y, por lo tanto, con una posibilidad de réplica ínfima. El problema estriba en realizar plantillas que se plieguen fielmente a lo exigido por la legislación, es decir, que recojan todos y cada uno de los estándares de aprendizaje.
Y este es el resultado:
Que, como hasta ahora, es para todos.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
Paso a realizar la tarea 2.2.
La primera dificultad que me encuentro es la de establecer una jerarquía que priorice uno de los criterios de evaluación que debo poner en juego respecto al resto.
Considero que la medida no deja de ser un tanto artificiosa ya que es difícil mantener al margen la arbitrariedad en la decisión.
Tal vez tendría más sentido emplear como "centro organizador" algún elemento o una síntesis generalizadora de elementos del apartado de "Contenidos".
Además, resulta sorprendente que en la teoría del curso se proponga la convinación de "Áreas" y no, en cambio, la de "Bloques" de una misma asignatura.
En cualquier caso, he propuesto como "Centro organizador" el criterio de evaluación "Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias". En realidad el epígrafe es más extenso, pero considero que la omisión del resto del enunciado no afecta a lo esencial del mismo respecto al ejercicio a realizar. Por otra parte, esto ha sucedido en otras ocasiones, es decir, he sintetizado significante sin variar el contenido a la hora de diseñar los apartados del mapa conceptual.
De este núcleo surgen otros cuatro criterios dependientes:
Fomentar el gusto y hábito por la lectura.
Comprensión de textos literarios representativos reconociendo su intención, el tema y la relación entre el texto y su contexto.
Redacción de textos personales con intención lúdica y creativa.
Consulta y cita adecuada de documentos.
Para diseñar el mapa conceptual curioseo en educacióntrespuntocero tal y como se nos recomienda en el curso.
Resulta que la gran mayoría de herramientas requieren de su instalación para poder utilizarse. Como mi equipo tiene una capacidad muy limitada, me veo obligado en general en utilizar recursos que me permitan tranbajar online. Intento resolver el ejercicio con canva, pero resulta inviable dada la cantidad de texto que quiero incorporar al diseño.
Vuelvo a a buscar y por fin encuentro text2mindmap. Aunque puedo utilizarla sin descargar, mi equipo me informa de que la página no es segura. En fin, nada es perfecto. La herramienta es perfectamenta accesible y útil para menesteres como el que nos ocupa.
Por último decido incoporar doce estándares de aprendizaje para aplicar a la tarea. Pienso que cuantos más factores se empleen más facilidades se le dan al alumnado.
El hecho de prever mediante este sistema los aspectos a tener en cuenta durante la evaluación considero que es muy positivo para lograr un resultado objetivo y, por lo tanto, con una posibilidad de réplica ínfima. El problema estriba en realizar plantillas que se plieguen fielmente a lo exigido por la legislación, es decir, que recojan todos y cada uno de los estándares de aprendizaje.
Y este es el resultado:
Que, como hasta ahora, es para todos.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
miércoles, 22 de marzo de 2017
Diseño de una "tarea integrada"
Después de leer con mucha atención los contenidos del curso, compuesto con acierto por Paz Gonzalo Rodríguez, llego a la conclusión de que la tarea de elaborar una tarea integrada pasa por la "desintegración" de muchos de los mimbres que tradicionalmente vertebran eso que llamamos "aprendizaje" o una "clase".
Para empezar, sugiero a mis alumnos de 4º de ESO que echen un vistazo al índice del libro que estamos siguiendo y presten atención a los epígrafes a los que hemos dedicado menos tiempo. Enseguida aparecen rótulos más o menos descuidados y vamos confeccionando en la pizarra una lista con ellos.
A continuación les explico que vamos a tomar como motivo para una "tarea diferente" uno de los epígrafes en cuestión, por lo que rápidamente el grupo se decanta, salvo alguna honrosa excepción, por los asuntos literarios.
Después de una puesta en común de argumentos a favor y en contra, una nutrida mayoría considera que, dada la trágica actualidad de la guerra y las gentes que tratan de encontrar refugio en Europa huyendo de la misma, el motor de la actividad será "La literatura española del exilio".
Permitir que los alumnos eligieran el contenido de la tarea y justificaran argumentativamente sus intereses, satisfizo por de pronto y al menos, salvo alguna llamada ocasional al orden, el ejercicio de valorar criterios de evaluación, y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, relativos al Bloque 1 "Comunicación oral: escuchar y hablar", así que aprovechando la ocasión apunté alguna cosilla en mi cuaderno del profesor.
Una vez que habían decidido el tema, tenía que determinar el "centro organizador".
Como el asunto es literario, lo primero que hago es curiosear entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del "Bloque 4. Educación literaria", y resulta que la cuestión no se puede resolver rápidamente y con cierta "frivolidad" práctica.
Decido que, dado el nutrido número de integrantes, voy a tratar de abarcar apliamente varios de los contenidos:
- Plan lector (algunos alumnos decidirán qué autores vamos a leer con mayor detenimiento).
- Lectura libre de obras como fuente de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
- Creación literaria de textos con intención lúdica.
- Consulta de fuentes de información para la realización de trabajos y cita de las mismas.
La normativa vigente concreta estos contenidos en criterios de evaluación que distan poco en su redacción de lo anterior:
- Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española.
- Fomentar el hábito y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento que permite explorar mundos diferentes a los nuestros.
- Reconocer la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género de los textos analizados, así como su relación con el contexto en el que se produjeron.
- Consultar y citar adecuadamente fuentes de información.
Aunque además pondré en juego contenidos, criterios y estándares propios de otros bloques relativos a la competencia lingüística en sus vertientes comunicativas oral y escrita.
RD1105/2014 A partir de la página 197
D48/2015 A partir de la página 80
Como el grupo lo componen treinta y un alumnos oficiales y veintinueve oficiosos, decido diversificar las facetas del "problema" a resolver agrupándolos en conjuntos de entre tres a seis personas.
El "producto" será una exposición vertebrada a partir de la literatura española elaborada por autores exiliados después de la guerra de 1936 que vincule los textos con un problema contemporáneo como es el de la gente que emigra de las zonas de conflicto y busca refugio en Europa. Es decir, trataremos de crear un "artefacto" útil socialmente y conectado con el contexto real, que remueva la conciencia y promueva la empatía y la solidaridad.
Dispondremos los ejercicios en el salon de actos del instituto para que puedan verlos alumnos de niveles inferiores.
Para poder acceder a la exposición se deberá entregar algún alimento no perecedero (esto es algo simbólico y voluntario, claro está) que posteriormente se donará al Banco de Alimentos.
Como hasta ahora, cualquiera puede utilizar libremente el contenido de esta entrada.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
Para empezar, sugiero a mis alumnos de 4º de ESO que echen un vistazo al índice del libro que estamos siguiendo y presten atención a los epígrafes a los que hemos dedicado menos tiempo. Enseguida aparecen rótulos más o menos descuidados y vamos confeccionando en la pizarra una lista con ellos.
A continuación les explico que vamos a tomar como motivo para una "tarea diferente" uno de los epígrafes en cuestión, por lo que rápidamente el grupo se decanta, salvo alguna honrosa excepción, por los asuntos literarios.
Después de una puesta en común de argumentos a favor y en contra, una nutrida mayoría considera que, dada la trágica actualidad de la guerra y las gentes que tratan de encontrar refugio en Europa huyendo de la misma, el motor de la actividad será "La literatura española del exilio".
Permitir que los alumnos eligieran el contenido de la tarea y justificaran argumentativamente sus intereses, satisfizo por de pronto y al menos, salvo alguna llamada ocasional al orden, el ejercicio de valorar criterios de evaluación, y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, relativos al Bloque 1 "Comunicación oral: escuchar y hablar", así que aprovechando la ocasión apunté alguna cosilla en mi cuaderno del profesor.
Una vez que habían decidido el tema, tenía que determinar el "centro organizador".
Como el asunto es literario, lo primero que hago es curiosear entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del "Bloque 4. Educación literaria", y resulta que la cuestión no se puede resolver rápidamente y con cierta "frivolidad" práctica.
Decido que, dado el nutrido número de integrantes, voy a tratar de abarcar apliamente varios de los contenidos:
- Plan lector (algunos alumnos decidirán qué autores vamos a leer con mayor detenimiento).
- Lectura libre de obras como fuente de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
- Creación literaria de textos con intención lúdica.
- Consulta de fuentes de información para la realización de trabajos y cita de las mismas.
La normativa vigente concreta estos contenidos en criterios de evaluación que distan poco en su redacción de lo anterior:
- Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española.
- Fomentar el hábito y el gusto por la lectura como fuente de conocimiento que permite explorar mundos diferentes a los nuestros.
- Reconocer la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género de los textos analizados, así como su relación con el contexto en el que se produjeron.
- Consultar y citar adecuadamente fuentes de información.
Aunque además pondré en juego contenidos, criterios y estándares propios de otros bloques relativos a la competencia lingüística en sus vertientes comunicativas oral y escrita.
RD1105/2014 A partir de la página 197
D48/2015 A partir de la página 80
Como el grupo lo componen treinta y un alumnos oficiales y veintinueve oficiosos, decido diversificar las facetas del "problema" a resolver agrupándolos en conjuntos de entre tres a seis personas.
El "producto" será una exposición vertebrada a partir de la literatura española elaborada por autores exiliados después de la guerra de 1936 que vincule los textos con un problema contemporáneo como es el de la gente que emigra de las zonas de conflicto y busca refugio en Europa. Es decir, trataremos de crear un "artefacto" útil socialmente y conectado con el contexto real, que remueva la conciencia y promueva la empatía y la solidaridad.
Dispondremos los ejercicios en el salon de actos del instituto para que puedan verlos alumnos de niveles inferiores.
Para poder acceder a la exposición se deberá entregar algún alimento no perecedero (esto es algo simbólico y voluntario, claro está) que posteriormente se donará al Banco de Alimentos.
Como hasta ahora, cualquiera puede utilizar libremente el contenido de esta entrada.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
lunes, 13 de marzo de 2017
Adjunto una nueva imagen realizada con Canva
Es fácil de usar y gratuito.
He tratado de incluir una serie de reflexiones que no estaban presentes en la imagen anterior
que recogen una serie de prejuicios propios, y comunes en gran medida, que espero poder ir resolviendo en estos meses.
Estos tienen que ver con la gran frontera entre lo que es la evaluación en la práctica corriente y lo que debería ser.
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
sábado, 11 de marzo de 2017
Mis expectativas
Para empezar, dedico un fuerte y cordial apretón de manos a todo el mundo.
Soy profe de Lengua castellana y Literatura en un insti del centro de Madrid y este año he tenido la gran fortuna de impartir clase en los niveles de primero y cuarto de ESO.
"Evaluar" siempre me ha parecido la parte más horrorosa de mi trabajo, algo así como el cuñado sabindongo, la conocida cotilla o el vecino molesto, es decir, algo que no queda más remedio que afrontar con resignación y la cabeza bien fría, y que, aunque lo hagas de la manera más objetiva y pulcra del mundo, nunca te dejará completamente satisfecho.
Lo que me gustaría encontrar en el curso son aquellos elementos que faciliten la tarea y, sobre todo, que permitan cambiar mi perspectiva respecto al asunto. Intercambiar puntos de vista, ver cómo lo hacen los demás y aprender muchísimo.
Y estoy convencido de que va a ser así.
Soy profe de Lengua castellana y Literatura en un insti del centro de Madrid y este año he tenido la gran fortuna de impartir clase en los niveles de primero y cuarto de ESO.
"Evaluar" siempre me ha parecido la parte más horrorosa de mi trabajo, algo así como el cuñado sabindongo, la conocida cotilla o el vecino molesto, es decir, algo que no queda más remedio que afrontar con resignación y la cabeza bien fría, y que, aunque lo hagas de la manera más objetiva y pulcra del mundo, nunca te dejará completamente satisfecho.
Lo que me gustaría encontrar en el curso son aquellos elementos que faciliten la tarea y, sobre todo, que permitan cambiar mi perspectiva respecto al asunto. Intercambiar puntos de vista, ver cómo lo hacen los demás y aprender muchísimo.
Y estoy convencido de que va a ser así.
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